【目次】

0. 日本語版へのまえがき

0.1 謝辞

1. LEARNING BY EXPANDING: TEN YEARS AFTER

　1.1 AUTOBIOGRAPHICAL NOTE

　1.2 THREE GENERATIONS OF ACTIVITY THEORY

　1.3 DEVELOPMENTAL WORK RESEARCH AS AGENDA OF APPLICATION

　1.4 THE HORIZONTAL AND THE VERTICAL IN DEVELOPMENT

　1.5 MULTIPLE SCALES IN CYCLES OF EXPANSIVE LEARNING

　1.6 TOWARD UTOPIAN METHODOLOGY

1. 拡張による学習--- 10年の後に

　1.1 自分史からの覚え書き

　1.2 活動理論の三つの世代

　1.3 応用としての発達的ワーク・リサーチ

　1.4 発達における水平的なものと垂直的なもの

　1.5 拡張的学習のサイクルにおける多様なスケール

　1.6 ユートピアン・メソドロジーヘ向けて

(注：以下の原文の１章は翻訳本では割愛されています。）

1. Introduction

　・Problem one: The futility of learning 

　・Problem two: The elusiveness of expansion 

　・Theoretical research as empirical research 

　・How to select the data 

　・How to process categories out of the data 

　・How to make the categories reach reality

（注：　以下の２章の最初の２節は、翻訳本では割愛されています。）

2. The Emergence of Learning Activity as a Historical Form of Human Learning 

　・At the limits of cognitivism 

　・Zinchenko's contribution 

　2.1 The triangles of activity 

　2.2 The first lineage: From Peirce to Popper 

　2.3 The second lineage: From Mead to Trevarthen 

　2.4 The third lineage: From Vygotsky to Leont'ev 

　2.5 The evolution of activity 

　2.6 Inner contradictions of human activity 

　2.7 On the cultural evolution of human learning

　　2.7.1 The first lineage: Learning within school-going

　　2.7.2 The second lineage: Learning within work activity

　　2.7.3 The third lineage: Learning within science and art 

　2.8 The structure of learning activity

　2.9 Metacognition and the subject of learning activity

　2.10 The emergence of learning activity in the ontogenesis

　2.11 The first intermediate balance 

2. 人間の歴史的形式としての学習活動の出現

　2.1 活動の三角形

　2.2 第一の思潮 --- パースからポパーヘ

　2.3 第二の思潮 --- ミードからトレヴァーセンヘ

　2.4 第三の思潮 --- ヴィゴツキーからレオンチェフヘ

　2.5 活動の進化

　2.6 人間活動の内的矛盾

　2.7 人間の学習の文化的進化

　　2.7.1 第一の潮流 --- 学校教育における学習

　　2.7.2 第ニの潮流 --- 労働活動のなかでの学習

　　2.7.3 第三の潮流 --- 科学と芸術における学習

　2.8 学習活動の構造

　2.9 メタ認知と学習活動の主体

　2.10 個体発生における学習活動の出現

　2.11 第一の仲介的バランス

（注：　以下の３章の９番目の節は、翻訳本では割愛されています。）

3. The Zone of Proximal Development as the Basic Category of Expansive Research

　3.1 Two classic dilemmas of developmental psychology

　3.2 Levels of learning

　3.3 Learning and development 

　3.4 Individual and societal development 

　3.5 How the new is generated 

　3.6 The zone of proximal development 

　3.7 The Adventures of Huckleberry Finn as a voyage through

the zone of proximal development 

　3.8 Theoretical lessons 

　・The analysis of the zone extended: The case of Seven Brothers 

　3.9 The second intermediate balance

3. 拡張的研究の基本的カテゴリーとしての最近接発達領域

　3.1 発達心理学の二つの古典的ジレンマ

　3.2 学習のレベル

　3.3 学習と発達

　3.4 個人的発達と社会的発達

　3.5 新しいものはいかにして生成されるか

　3.6 最近接発達領域

　3.7 最近接発達領域を渡る道程としての『ハックルベリー・フィンの冒険』

　3.8 理論的教訓

　3.9 第二の仲介的バランス

（注：　以下の４章の２番目～９番目の節は、翻訳本では割愛されています。）

4. The Instruments of Expansion

　4.1 The first dichotomy: 'primitive' versus 'advanced' thought 

　・The second dichotomy: experience versus analysis 

　・The third dichotomy: narrative versus paradigmatic thought 

　・Reaching beyond the dichotomies: Dewey, Wertheimer and Bartlett 

　・The complementarity of instruments

　・Cognitive theories of concepts - once again at the limits of cognitivism 

　・Vygotsky and the problem of concepts 

　・Dialectical logic and concepts 

　・Davydov and the problem of concepts

　4.2 Models as instruments of expansive thinking

　4.3 The functioning of models in theoretical thinking - presented and questioned

　4.4 The discovery of the periodic law as an instance of expansive transition 

　4.5 Another instance: from nuclear fission to Manhattan Project 

　4.6 Historical types of activity and expansive transition 

　4.7 Secondary instruments systematized 

　　4.7.1 Springboards 

　　4.7.2 Models 

　　4.7 3 Microcosms

　4.8 In search for a tertiary instrument of expansion 

　4.9 Formal dialectics as a candidate

　4.10 Dialectics of substance 

　4.11 Sociality and expansion: From apprenticeship to polyphony 

　4.12 The third intermediate balance 

4. 拡張の道具

　4.1 これまでの議論

　4.2 拡張的思考の道具としてのモデル

　4.3 理論的思考におけるモデルの機能についての提起と問い

　4.4 拡張的移行の事例としての周期律発見

　4.5 もうひとつの例 --- 核分裂からマンハッタン計画へ

　4.6 活動と拡張的移行の歴史的タイプ

　4.7 第二の道具の体系化

　　4.7.1 スプリングボード

　　4.7.2 モデル

　　4.7.3 ミクロコスモス

　4.8 拡張への第三の道具を求めて

　4.9 候補としての形式的弁証法

　4.10 実体の弁証法

　4.11 社会性と拡張 --- 徒弟制からポリフォニーヘ

　4.12 第三の仲介的バランス

5. TOWARDS AN EXPANSIVE METHODOLOGY

　5.1 The cycle of cultural-historical methodology: Vygotsky, Scribner, and Cole 

　5.2 The cycle of expansive methodology 

　5.3 Phenomenology and delineation of the activity system

　5.4 Analysis of activity 

　5.5 Formation of new instruments 

　5.6 Practical application of new instruments 

　5.7 Reporting 

　5.8 The terminal balance

5. 拡張的方法論に向けて

　5.1 文化‐歴史的な方法論のサイクル

　　　　--- ヴィゴツキー、スクリブナー、コール

　5.2 拡張的方法論のサイクル

　5.3 活動システムの現象学的観察と記述

　5.4 活動の分析

　5.5 新たな道具の形成

　5.6 新たな道具の実践的な適用

　5.7 報告

　5.8 最終的なバランス

6. Epilogue

Bibliography

Related Readings

The Horizontal Dimension of Expansive Learning: Weaving a Texture of Cognitive Trails in the Terrain of Health Care in Helsinki,     Figures 6 and 7     Yrjö Engeström 

A Concept of Education Activity for School Children, Soviet Psychology, Vol. XXI, No. 2. pp. 50-76  M. E. Sharpe, Inc., 1983V.  V. Davydov and A. K. Markova

X-Activity Highlights

Activity, Consciousness, and Personality

Psychology and Marxism

6. エピローグ

A. 訳者あとがき

B. 文献

C. 訳注

D. 事項索引

E. 人名索引

関連文献

・拡張学習の水平次元

・学校の子供たちのための教育活動のコンセプト

・X-活動のハイライト

　　（活動と媒介、行為とは何か、行為と行動）

・活動、意識、と性格

・心理学とマルクス主義